Spencer Taylor uvedl, že deset let pracoval na dokumentárním filmu, ve kterém zkoumá roli Rockefellerovy nadace a rodiny Rockefellerů při budování moderního vzdělávacího systému.
Taylor vykresluje jasný obrázek: Rockefellerovi nebyli jen mecenáši podporujícími vzdělávací projekty, ale aktivními tvůrci samotného systému. Poukazuje na instituce jako Rockefellerova nadace a Rada pro všeobecné vzdělávání, které na začátku 20. století značně investovaly do vzdělávacího systému Spojených států.
Vzdělání jako nástroj industriální společnosti
Taylor tvrdí, že tato „filantropie“ nebyla v žádném případě neutrální. Spíše se zaměřovala na vytvoření vzdělávacího systému, který by splňoval potřeby industrializující se ekonomiky.
Školy se proto stále více stávají nástroji pro tvorbu stabilní, efektivní a předvídatelné pracující populace.
Vymývání mozků prostřednictvím standardizace?
Taylor nachází původ dnešního vzdělávacího systému v industriálním modelu, který je silně založen na pruském systému 19. století.
Funkce jako například:
- standardizace
- rigidní osnovy
- třídy podle věku
- standardizované testy
- centralizované struktury
Podle jeho názoru to nebyly náhodné, ale spíše vyjádření systému zaměřeného na uniformitu, disciplínu a škálovatelnost.
Taylor tento vývoj výslovně spojuje s vlivem ekonomických elit, jako byli Rockefellerové, kteří pomohli tento model trvale institucionalizovat.
Od svobodného myšlení k sociální konformitě
Z tohoto pohledu se vzdělávání stalo méně místem pro individuální rozvoj a spíše systémem, který studenty specificky připravuje na jejich pozdější roli v hierarchické společnosti.
Taylor tvrdí, že standardizované testy a předem stanovené studijní plány jsou navrženy tak, aby nivelovaly talenty, potlačovaly nezávislost a omezovaly kreativitu.
Vliv dodnes?
V rozhovoru s moderátorem podcastu Julianem Doreym („Školní psychoanalýza Rockefellerů je horší, než si myslíte“) jde Taylor ještě dál.
Tvrdí, že vliv Rockefellerů v žádném případě není minulostí. Spíše jsou sítě, nadace a finanční struktury s nimi spojené stále aktivní ve vzdělávacím sektoru – například prostřednictvím programů financování nebo nepřímého vlivu na místní školské úřady.
Škola jako formativní systém
Taylor v konečném důsledku popisuje vzdělávací systém nikoli jako neutrální nástroj pro předávání znalostí, ale jako mechanismus pro formování chování, norem a očekávání.
Podle jeho názoru škola slouží nejen k učení, ale také k podpoře konformity a začleňování lidí do existujících sociálních struktur.
Důsledky pro duševní zdraví mladých lidí
Taylor také zjišťuje souvislost mezi školským systémem a duševním zdravím mladých lidí.
Říká, že následující faktory mohou přispívat ke stresu, úzkosti a depresi:
- Tlak na výkon
- neustálé srovnávání s ostatními
- nedostatek autonomie
- standardizované cíle úspěchu
- nedostatek individuální svobody
Poptávka po alternativách
Taylor implicitně prosazuje i jiné formy vzdělávání, včetně:
- Domácí vzdělávání
- samosprávné učení
- prakticky orientované modely
- individualizovanější studijní cesty
Podle jeho názoru by tyto přístupy lépe vyhovovaly různým talentům, potřebám a osobnostem.
Závěr
Taylor vykresluje extrémně kritický obraz moderního školského systému. Jeho ústřední tezí je, že dnešní vzdělávací systém nevznikl náhodou, ale byl záměrně formován jako nástroj ekonomické a sociální kontroly.
Ať už se s tímto názorem hlásíme, nebo ne – dotýká se základní otázky naší doby: Slouží škola primárně rozvoji jednotlivce, nebo adaptaci na stávající systém?
